杨家套中学课堂教学模式实验方案
2011年11月21日 09:40:27 来源:玉田县杨家套中学 访问量：384次
为了积极开展新课程改革工作，推动我校素质教育的不断深入，通过学习总结先进学校改革的经验，学校各教研讨论研究，结合我校实际，我们提出了“4+2趣味课堂”教学模式。
一、指导思想
以党的教育方针为指引，结合中学生身心发展的特点，探索新的教学模式，提高学生的整体素质。我们把提高学生的学习兴趣作为教学质量提高的突破口，加强学生的自动学习和参与意识、提高学生的合作创新精神，提高学生整体素质水平;提倡老师在愉悦课堂、巧妙引导、加强合作、探索创新等几方面下功夫，形成学生乐学善学，老师思教乐教的局面。
二、预期目标
1、帮助教师树立现代课程意识，充分发挥课程的育人功能，提高全校教师的综合素质。
2、培养学生的创新精神，优化课程的实施过程，构建自主、合作、探究的学习方式。
3、转变教风和学风，全面提高教育教学质量，把我校的办学水平和办学效益推向新的高度。
三、模式的解读
（一）、“4+2趣味课堂”的解释：
“4”指的是课堂教学的四个环节：激趣设疑；合作探究；巩固反馈；创新提高；“2”指的是两个辅助，即课前参与和课后延伸。趣味课堂指的是以兴趣教学为切入点，激发学生的学习热情。
（二）操作方法：
1、课堂主体的四个主要环节
（1）、第一环节：激趣设疑；
学生的好奇心和求知兴趣是引发自主学习的原动力，而使学生感兴趣和好奇的往往与学生生活联系紧密，并感到有价值的东西，因此，课堂教学的第一个环节必须设置好情境。本环节联系学生思想实际、生活实际、当前的社会实际，创设新的情境，作为课堂的开端，唤起学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，好的开端等于成功的一半，要求教师在这个坏节要有与教学内容相符的设计。然后以问题作引导，安排学生自主学习。时间控制在5分钟左右。
（2）、第二环节 合作探究；
教学过程应是学生主动探索、研究、发现新知识的过程，是一种主体的创造过程，因此，这一环节的设计应有利于调动学生主体主动学习、主动探索，不断激活学生的创造思维去完成新知识的建构。教师在这一环节中的主导作用不是讲知识，而是不断向学生提供各种有利于学习新知识的信息，让学生在有效信息的引导下，在已有知识基础上，一步步地建构自己的新知识。
合作学习是新课程改革倡导的另一种学习方式，自主学习是合作学习的前提和基础，针对解决不了疑难问题， 通过生生互动、师生互动加以解决，也就是组内的交流和组间交流。
合作学习必须在教师指导下进行，必须选择那些具有挑战性、开放性、探索性的共性问题才能开展合作学习。即将男生、女生，本科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和外向的均衡分到一组，真正形成一种互补，每组4--6人为宜，每学期做一次调整，保证学生有更宽的交往空间。
各小组可以设组长，中心发言人，并且轮流担任，保证发言机会均等，体现平等合作，中心发言人代表交流的不是个人而是小组的意见，同时允许发表不同意见。
教师要充分发挥激励机制的作用，对学生的发言给予恰到好处的点评、引导和鼓励，鼓励的形式要多样，教师要提高应变能力。
在学生自主学习、合作交流的基础上，师生共同对规律性、方法性内容，进行提炼总结，并给予学生以方法上的指导。
时间控制在20分钟左右。
（3）、第三个环节：巩固反馈
在合作探究的基础上，学生已经掌握了一定的基础知识和技能，对于学生掌握的程度老师应该心中有数，所以要树立必要的反馈环节，以便于老师的进一步指导。老师可以针对合作探究过程中出现的或容易出现的错误做一些巩固性的练习，为学生进一步的提升做好铺垫。老师在这个环节可以充分利用学生分组的优势，发挥学生互判互评，师生共评，小组竞赛等多种形式，对学习探索的知识进行巩固反馈。注意，老师出的测练题目要精练，基础性强。时间控制在10分钟左右。
（4）、第四环节：创新提高
此环节的活动，不仅有利于新的知识的巩固，更能激发学生主动参与学习，主动建构知识，主动发展自己的学习能力。安排中，要注意到学生间的差异，在内容和形式上，要有层次区分，对不同水平学生提出不同要求。加深对知识内容的拓展和学生能力的提高。时间控制在10分钟左右。
2、辅助工作
（1）课前参与：布置课前预习,使学生在课前：或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过书籍、网络、咨询、请教等收集有关资料；或按照教师布置的思考题，做好准备；或动手制作相应教具，准备课上运用。使学生在主动参与的过程中了解所学知识、发现问题、提出问题。“课前参与”不仅仅为课上讨论奠定了基础，使学生带着探索的头脑走进课堂，促进课上的学习研讨，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了锻炼机会，培养了终身受益的学习习惯和能力。
（2）课后延伸:指的是在课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。作业要体现“层次性、开放性、创新性”。可以结合课内教学让学生进一步通过查资料、上网等形式拓展所学内容。这种“课后延伸”布置一些思考性的作业，不硬性规定统一完成，要改变以往一个本子、一支笔的被动式作业习惯，要拓展学生的学习领域更进一步培养学生学习的自主性。
四、“4+2趣味课堂”模式的理论依据。
1、新的课程理念：课程要面向学生，面向生活，面向社会的理念为了学生更美好的明天，提倡自主、合作、探究的学习方式；新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和能力；教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。
2、人本主义心理学：教学的目标不在于知识甚至技能的掌握，而在于教学过程中让学生保持和产生强烈的好奇心，让他们以自已的兴趣为导向去探求任何未知领域，让他们开放地面对任何经验，让他们意识到一切事物都是变化的、发展的。对于现代社会的学生来说，真正重要的不是现成的和现存的知识，而是让他们知道怎样学习。只要有适当的环境，学习者就可以凭借自身巨大的资源，自动、自我地完成学习。这是自主学习、探究学习的理论基础。
3、建构主义学习理论：学习是学习者的一种主动建构活动，从学习者的角度出发，建构过程是发挥学习者主动性的过程，也是培养创造性的过程，进行建构的前提是主体的倾向性，主体乐于接受新信息并主动将之进行再加工，建构才成为可能。这是创设情境，激发学生兴趣的理论基础。
学习是在具体社会情境中进行的，学习是由学习者来进行的，学习者不可能孤立的在社会实际生活中从事某种活动，这种活动必然是学习者与他人的交往中进行的，学习的同时也是交往的过程，其中既有学习者独立建构也有大家协作建构。这是合作学习的理论基础。
4教育的终身化理论：社会的发展要求人以持续一生的学习来回应时代变迁的挑战，要求现代教育不再是终结性的教育而是终身性的教育。教育终身化理论强调学习的延续性，将学习做为一种生存方式，要求学生具有自主学习能力和合作交流能力。
五、模式的实施
1、实验的基础条件：我校把七、八年级定为新课程改革教学模式实验年级，现有教学班6个，七年级2个，八年级2个，九年级2个。在我校的教师中有一批教学骨干，他们既有一定的教学经验，又难以接受新的理念，不愿改革新的教学方式，改革的难度较大，但在去年县教研室组织的十所课改学校的学习交流和学校的集体培训中，全体教师明确了课改的必要性。
2、实验周期：20011年9月——2012年9月
（1）、组织准备阶段（2011年9月初）
成立“新课程改革领导小组”，由校长任组长，教导处、总务处等有关部门人员任组员，负责决策、组织、协调、保障等工作，在政策、人力、物力、财力、宣传等方面给予大力支持，为课程改革实验营造良好的环境。
把新课程改革理念、学校自身的课堂教学模式学习与学校的业务学习相结合，印发相关文字资料，集中学习与分散学习相结合，集中学习每周一次，组织好教师的校本培训，深入学习《新课程标准》和所进行实验必备的教育教学的思想和理论，深刻领会所推行的实验模式，提高教师的理论层次，更好地指导教育教学的。
（2）、引路展示阶段（2011年9月下旬）：
教师全员参与研究，利用业务学习时间，有计划地开展研讨，通过组织教学骨干观摩课，现讲现评，讲课人讲设计思路，主管教学领导现场评点，实现以点带面拉动学校课改。
各学科带头人对学校的课堂教学模式进行试验性示范，对学校的课改模式进行实际验证，课堂教学模式将得到进一步充实完善，为下一步在全校推广奠定基础。
（3）、全员参与阶段（2011年10月——2012年6月）：组织各学科教师全员参与全员展示，在我校基础年级组织新课改课堂教学模式过关课活动，互听互评，人人讲，由校长、主任、课改带头人组成评委，成绩纳入教师教学评估量化中。
（4）、反思总结阶段（2012年6月）：对一年来的实验工作进行反思和总结，使我校推出的教学模式在实验中经历检验和发展，通过系统的课改方案、骨干教师的课堂汇报展示、教师的教案、学生学习效果来展示我校改革成果。
杨家套中学
2011．9
编辑：付亚东
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