班级学习合作小组的建立与操作

2011年11月21日 09:50:12 来源:玉田县杨家套中学访问量：497次

我们应该转变落后的教学观念，树立合作意识。积极筹划，共同探讨，根据现在学生惰性强、自私、狭隘、盲目的现状，首先是有效地开展小组合作学习。

一、建立小组，好、中、差，1:2:1的比例（参考）设立小组角色。小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”；四是小组成员应是动态的。一段时间后，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

二、选择合适的课和恰当的时机

选择合适的课，是小组合作学习的基础。但如果教师要进行合作学习，第一，有必要选择一堂特别适合合作学习的课来作为开端，然后逐渐和学生熟悉这种“新”的学习方式。良好的开端，标志着事情成功了一半。第二，今后的教学中，也必须选择有必要且适合小组合作学习的课进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。也就是说，学生能独立完成的，就没必要进行小组合作；该教师讲解的，也没必要进行小组合作，而学生独立完成有困难或依靠个人无法完成，但借助集体的力量能探究的，再进行小组合作学习。

三、必须选择恰当的时机安排小组合作学习。一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，杜绝随意性与形式化

四、提出研讨问题，明确相关要求

提出恰当的研讨问题是实施小组合作学习基本要求。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化。因此，教师在教学中设置的问题应该尽可能接近学生的“最近发展区”，即要让学生能够达到，又要有一定难度，而不能轻易达到；而且还要有一定的趣味性，让学生觉得研讨这样的问题有劲、有趣、有意义，能促进思维的发展。

五、建立一套有序的合作常规

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。要让他们明确先做什么，后做什么，该怎么做，让人人都有事干。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

六、教师要做小组合作学习的组织者、参与者和指导者

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应放下师道尊严的架子，从至高无上的讲台走下来，充当学生学习的合作者，参与到学习小组中去，与孩子们一同讨论、交流、探究，并适时地加以点拨、引导，成为孩子们学习的伙伴，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做准备。比如：一年级学生刚入学，他们知道什么叫小组合作学习吗？根本不懂，因此，教师如果深入到小组活动中去，去慢慢的教，经过一次、两次，学生不就会了吗。如果教师只是在在各小组间走来走去，请问，他们会合作学习吗？恐怕只是做做样子吧。另外，活动结束后，教师还应组织全班学生进行交流，让学生反馈合作学习的信息，根据反馈的信息对学生进行有效的学习指导。总之，在合作学习中，教师要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

七、适时分组讨论，给足研讨时间

分组讨论是合作学习成功的关键。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。小组合作研讨的时间大致可以分为两个阶段，首先是小组研讨前必须有较为充足的独立思考的时间，其次是在进行小组合作研讨，小组成员各自交流思考的成果，互相启发、互相帮助、共同解决问题，形成小组的初步共识，并整理准备汇报阶段，要给予充足的时间。合作学习是需要花时间的，这也是该模式让人想投入而又往不大敢投入的重要“瓶颈”，也是目前小组合作学习犹如蜻蜓点水，流于表面形式的重要原因。但我认为，这个时间该花，而且非常值得花，因为那是属于孩子们自己的合作探究时间，而且在这个时间里，你培养了孩子终生受益的合作意识、与人共处、交流、表达的能力，何乐而不为呢？

八、采用多样化的评价和奖励方式

全班交流评价是小组合作学习过程中最重要的环节。有效进行这一环节可使小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。通过组内交流、小组交流，可以把个人的认知成果转化为小组成员的共同认知，把小组的认知成果转化为全体成员的共同认知，通过交流，可以相互启发，开拓思维，进一步深化对知识的理解，也可有效地纠正学生带有共性的错误认识，也有效的促进了学生社交能力、语言表达能力的提高。培养学生社会交往能力、语言表达能力，是教师的责任。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

编辑：付亚东

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